归纳推理中容易出现的问题

    李忠忱教学法中把幼儿智能分为13种能力的培养。判断推理能力是其中的一种。根据推理过程中所表现的思维过程的方向，可以把推理分为归纳推理、类比推理、演绎推理。
    归纳推理强调的是从特殊到一般的推理。在我们各地区的教学过程中，看到了很多有关这种能力培养的示范观摩课，同时也发现一些教师容易出现的问题：
    问题一、老师把题目摆出来，让孩子用学具只摆出答案。为什么不要这样做呢，因为要知道答案是从哪里推出来的，是从前面题目中每一个个别信息中找出规律推导出来的。所以也要让孩子们把题目摆出来，然后在题目的后面续摆答案。这样做的目的不是让孩子看着老师想答案、是看着自己手上的题目来找规律、找答案，同时动手摆题目的过程也是一个思考问题的过程、解决问题的过程。
    问题二、教师指导语问题。老师们的导语经常是：××说：“请你按照××的规律摆出来，这样才能过关。”于是幼儿就按照所说的摆出来。这个问题就出在，你教师已经把××规律告诉幼儿了、把答案都说出来了，还用推导什么？这就不能成为推理思维活动了。
    问题三、不理解答案的多解性。例如：狮子 牛 雁 虎 羊 鸭 ？ ？这个题目的规律既可以理解成为一野兽一家畜一游禽，也可以理解成为二兽一鸟，孩子们概括的层次不一样、角度也不一样，在这个活动过程中教师要学会观察，活动后教师要学会总结。
    问题四、在归纳推理的活动中不太会使用六型学具和大图卡，缺乏创新的精神。
    例如：三峡师范附幼邵霞老师的一道推理创新题：
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    充分运用六型学具的功能，创造性运用图形关系，让幼儿多维度思考，培养幼儿的思维能力。
    判断推理能力的培养需要教师在教学活动中注重教学活动细节的设计，注重学具功能的发挥，注重幼儿的操作过程，以达到良好的教学效果。
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