对魏书生语文教学管理模式的再思考

董旭午

　　魏书生语文教学管理模式（以下简称魏氏模式）成熟于20世纪80年代中期，较为集中、系统地体现于魏书生老师的一篇文章《论语文教学的科学管理》（《语文学习》1990年第1、2期），也散见于《魏书生文选》（一卷、二卷，漓江出版社，1996）。实事求是地讲，魏氏模式的确体现了教师要为学生服务，师生间要平等互助，培养学生自学习惯和能力，让学生学会自我管理，发展学生的人性与个性等先进的教育思想，给当时的中学语文教坛带来了一股强劲的鼎新革旧之风，对全面推进中学语文教改起到过不可磨灭的积极作用，至今仍闪耀着智慧之光，为越来越多的中学语文教师所学习、效法，甚至有人颂之为“当代孔子”，可见其成就之巨，影响之深，魅力之大。

　　　 然而，反复学习，认真实践魏氏模式，审思其系统、步骤和操作方法，用以人为本的现代教育理念进行观照，总感到有专制化、表层化、简单化之憾。其实，也就在魏书生语文教学管理模式诞生之初，就有人针对其模式中的逻辑缺陷提出过不同看法，指出：教育的科学性不能离开人，人不仅是教育的对象，而且是教育的出发点和归宿，任何教育教学活动形式，如果忽视了人，看不到教育对象的人格特质，就根本没有教育的科学性可言。语文教学的科学性应表现出有序无序的对立统一，正极负极的双向思维，全面综合的整体观念等特质。（详见程红兵《语文教学“科学化”刍议》，《语文学习》1991年第11期）尽管当时不少同仁都有同感，但碍于种种原因，讨论没有深入下去。

　　　 前不久，郭吉成老师撰文《还给学生一个自主的发展空间》（《教学月刊·中学文科版》2000年第7－8期），在充分肯定魏书生语文教育思想及其语文教学管理模式的历史意义的前提下，从学生的创新思维的培养，语文素质的提高，个性的发展，人格的完善等方面对魏书生语文教学管理模式进行了质疑，并试图从这些角度解构之。笔者认为，程红兵、郭吉成两位老师的观点都是切中要害的，对我们重新审视魏氏模式，全面、系统、深入地反思其语文教育思想，更科学地把握其精髓，探索新世纪语文教学改革发展之路都是颇有意义的。

　　　 鉴于受两位老师观点的启示，笔者结合自己对魏氏模式的学习、实践和体会，针对魏氏模式暴露出来的失误和缺憾再谈几点浅见，抛砖引玉。

　　一、系统模式的专制化

　　魏书生老师的语文教学管理系统有三：计划系统、监督检查系统和总结反馈系统。所谓计划系统，即魏老师常称道的必不可缺的34件事，共分为六类：①每天必做的6件；②每天按学号轮流做的3件；③每周做一次的3件；④每学期做一次的9件；⑤不定期做的6件；⑥渗透于语文教学中的7件。这些事具体涉及课堂学习、课下行为、课外活动、体育锻炼、自我教育等方面，每件事都有较为具体的规定，都是必须要做的，其理想境界是“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干” 。（详见魏书生《论语文教学的科学管理》和《魏书生文选》）所谓监督检查系统，即魏老师常说的“五道关口” ： ①学生自检；②同学互检；③班干部检查；④班集体检查；⑤语文教师抽查。所要检查的自然是可以外显并量化的语文作业之类。所谓反馈系统，即四种反馈形式：①个别讨论反馈；②班干部反馈；③班集体反馈；④家长反馈。反馈形式仅限于学生在校学习阶段，更为深远的追踪式反馈尚未涉及。魏老师自己是这样评价其三大管理系统的：“制定了较完善的语文教学管理计划、制度，并坚决执行；再建立检查监督系统和反馈系统，这样就基本走上了以法治理语文教学的轨道，同时也朝着语文教学科学化的方向迈进了一步。” (见《论语文教学的科学管理》)

　　　 综观这三系统，值得肯定的是：魏书生老师的主观愿望是相当好的，他非常希望自己的每个学生都能成为勤奋、刻苦、自律、高尚的人。魏氏模式也的确体现了他学文与做人相结合的教育思想和人本化的教育理念，保证了学生学习目标明确，线路清晰，进程有序，促进了学生整体学习习惯的养成，成绩的提高，道德素质的优化，基本上达到了魏老师的理想目标：语文教学管理的自动化。

　　　 然而，当我们为魏老师的成功而倍感欣喜的同时，我们无法挥去这样一个沉痛的感受：魏老师在追求理想化的语文教学管理目标时，又自觉不自觉地暴露了其专制化的思想内核。尽管系统建立初始，魏老师很注意采纳学生的意见或建议，尽管在落实“系统”时魏老师也注意机动灵活，因人而异，但初中语文教学问题仅34件事就能彻底解决吗?况且这34件事真的就件件都十分必要吗?件件都很符合学生语文学习和身心健康发展的规律吗?34件事又件件都有非常严密的安排，且还有必要的惩罚措施，学生必须按部就班地照章去做才能过得“五道关口”，真像一群小笼子里的鸟，被魏老师解救出来后又放进了稍稍可以练练翅膀的大一些的笼子里。仅以魏老师的“六步法”和“知识树”为例来加以说明。

　　　 “六步法”将课堂教学活动分为六步：①定向；②自学；③讨论；④答疑；⑤自测；⑥自结。这“六步”也的确充分保障了学生的主体地位，使其能够自行学习，交流，检测并总结，但这一主体地位是限定在师本意志的框子之内的，是制约之下的自主与自由。在这个框子里，学生个性张扬、 自主发展的空间被挤压了，视野被限制了，灵性被扼制了。语文课文的体裁、内容是多变的，语文课的课型也是多种多样的，学生的“胃口”也不会是一成不变，毫无异同的， “六步法”恐怕很难千篇一律地一贯到底。如果真的是长期千堂一面地如此上课，那将是一堂堂多么单调乏味的语文课呀!课文是有血有肉，丰富多彩的，学生是生动活泼、千差万别的，教学环境也是不尽相同，不断变化的，怎么能奢望制定一个统一规范、详尽周密，所谓的科学模式来把学生束缚起来，一举达到“不需要教”的最终目标呢?不是太主观专断了吗?

　　　 “知识树”将初中语文知识分为4部分22项131个知识点，让学生按图索骥。知识点是明确了，行动路线也清楚了，关键是这棵“知识树”是否科学?这131个知识点是否都十分必要?是否可替代初中语文学习的全部?是否可理解为“知识树”问题解决了，初中语文学习的任务就完成了?如果这些问题得不到合理的回答，我们就有理由怀疑其科学性。既然尚不够科学，又何必强制学生老老实实，规规矩矩地这也